1- Кои са тези “младежи без квалификация”?Ý

LПубликата, към която ние имаме интерес за този план по проект е съставена от младежи, които излизат от училище без квалификация и които се показват, според случая, в структурите на поелите социална отговорност хора, в центровете за професионална ориентация или още повече в организация за обучение. Названията и формите на тези структури варират от една европейска страна до друга и ние няма да ги изброяваме тук.

Младежите, които срещнахме в процеса на експериментиране на нашия проект, се изправиха пред различни ситуации :

- Някои от тях влизат в организации на определени общности,
- Някои следват обучение във вече познат образователен център,
- Други следват обучение определено от държавата,
- Някои влизат в организации помагащи на безработните,
- А други са още на улицата и не участват в никоя социална структура.

Тези младежи познават едновременно училищните, икономическите и социалните проблеми. Много често те изпитват чувство за малоценност и проявяват големи трудности, когато описват компетенциите си. Ето защо е особено важно да се помогне на младежите да подредят думите в знания и то по начин, по който да могат да ги използват, за да реализират една задача или да се справят с дадено упражнение.
От тогава се разбира важността на похватите за индивидуални оценявания, които се основават на помощна и обяснителна техника. Тези похвати помагат на младежите да си дадат сметка за техните придобити познания, на техния прогрес и за процедурите, които използват за да реализират една задача. Тази задача с разясняването е водещ глас за засилване на чувството за компетентност на тези младежи и тяхната мотивация за учене и за реализация.

2. Да се утвърдят придобитите познания чрез опита Ý

LПознанието и прилагането на придобитите познания се използват всъщност за кръг за оценяване. Ние сме вдъхновени от методологичните знания и умения, свързани с тази област.
Пригането на придобитите познания от опита (VAE) “ е мярка, позволяваща на всеки човек, независимо от възрастта си, от нивото на обучение, от статута си, да приложи придобитите познания от професионалния си опит, за да получи диплома, титла или сертификат за професионална квалификация, които отговарят на Националния Регистър за Удостоверения за Професионална Квалификация (R.N.C.P.). В по-голямата част от случаите, кандидатът трябва да попълни подробно досие за професионалния си опит и придобитите познания. После той се явява пред жури, което преценява дали да признае всичко или само част в исканата диплома. В случай на частично признаване на придобитите познания, на кандидата му се дават съвети, за да получи всичко в една диплома. “
Всяка молба за обучение и за прилагане на придобитите професионални и лични познания се записват в личен план на човека. Различни техники или процедури могат да бъдат използвани, за да се определят придобитите познания и компетенции на даден човек. Използването на нашата система за определяне на компетенции налага свързването на 2 метода :

a) Наблюдаване на поведението и реакциите в реална или измислена ситуация.
Ако младежът е на обучение или на стаж, наблюдаването на този човек може да се прави директно в социални и професионални реални ситуации. Оценяването е идеално съгласувано с възрастните, които придружават кандидата : преподавател, управител на предприятието, отговорник за стажа, социален сътрудник, психолог, ...
Но нашата система също предлага и възможността кандидата да се постави в измислена ситуация : поставянето в ситуация и упражненията помагат на оценяващия да определи компетенциите на младежа.
Във всички случаи, критериите за оценяването, които фигурират в системата във вид на таблици ще са представени на младежа в приемлив на него език. Важно е той да знае предварително върху какво ще бъде оценяван.
Така младежът трябва да бъде подробно запознат с начина на оценяването, в рамките на ясен педагогически договор, който определя :

- Задачите за оценяване : например, да се преценят компетенциите на младежа, с цел да ги разпознае и приложи ; да се определят разликите между неговото ниво и нивото на проекта, по който ще се обучава...;
- Задачите на преподавателя : преподавателят помага на младежа да се подготви за оценяването, той помага на младежа с обяснения и по този начин младежът се справя с дадено упражнение или трудност, която е срещнал в процеса на усъществяването на една задача ;
- И задачите на младежа : младежът опознава процедурата по оценяването като се запознава с целите, това което го мотивира да си помогне, и да търси начини по които да разреши даден проблем или да реализира задача, за да може да напредва.

b) Информационният сворник, който съдържа личните резултати на заинтересования.
Ако младежът поиска признаване на компетенциите си извън обстаовката при която се е обучавал, оценяването се извършва от преподавател, който е ангажиран с това.
Най-често, заинтересованите изпитват затруднения с точното описване на собствените си компетенции. За да се улесни и подкрепи тяхното описание, трябва да се въведе използване на помощници или техника за обяснение. Така може да се прибегне до форми с помощни сруктури, които могат да са насочени към помощна техника Vermersch (Vermersch & Maurel, 1997) .

3. Отношение на оценителя Ý

Главната цел на оценителя трябва да бъде да помага на ученика да се доверява на своите качества и постижения, за да му помогне да развие усещането си за компетентност и полезност.

Философията на оценяването, която води практиките, за които ние си даваме сметка, се вдъхновява от :
- Свхащанията за обучението, които са развити в рамките на социалната теория на Алберт Бандура (Bandura, 2003, 2004 ; Carre, 2004) ;
- И крайните цели, към които се стремим в рамките на процедурите за утвърждаване на придобитите познания в опита (Lietard, 1999 ; Farzad & Paivandi, 2000) .

Тази философия на оценяването включва следните отношение, от гледна точна на оценяващия :

• Да се информира кандидата и да присъедни към процеса за оценяване :
- Да се обяснит на кандидата мутивациите за неговото оценяване
- Да се информира за естеството от упражнения, върху които ще се оценява
- Да му се обасни как тези оценки ще се подобрят

• Да се вземат под внимание положението и нивото на кандидата :
Добре е да се направят причините за оценяване, колкото се може по-безпристрастни към кандидатите, които се различават един от друг по пол, етническа и културна принадлежност или които страдат от социокултурно изостаналост. За това е важно :
- Да се уверим, че лицата могат да четат, че те разбират какво се иска от тях, че могат да дадат отговора, че могат да преминат към следващия въпрос
- Да се дадат примери, да се променя ситуацията, да се обяснява по друг начин...

• Да сеслуша внимателно :
- Да се слуша, преформулира, да се разиграват диалози
- Да се изгради позитивно отношение, което да окуражава

• Да се поддържа материалната база : тихо и светло място, с материали на разположение, ....

• Да се организира време за преговор, за да може ученикът да се подготви за резултатите на прехвърлянето си.
- Воденето на разговори между оценяващия и ученика е невъзможно. Ако ученикът срещне трудности с изразяването си заради културния си произход, трябва да се помисли над начините за приспособяването му, при нужда да се подърси “преводач”, приятел, член от семейството му, близък...
- Да се използва цялата помощ и разбираем език, които да помогнат на ученика в разбирането на посланието

4. Свойства за прехвърляне на оценяването Ý

В този ред се съгласяваме с факта, че всяко оценяване е комплексна стъпка, в която трябва да се вземе под внимание три големи параметри (разнообразието на ситуациите, в които се провежда оценяването, особеността на хората, към които се отнася, особеностите на оценяващите), свойствата, предложени тук, не трябва да бъдат считани за предначертана схема, а за открити възможности.
Професионалистите в упражнението в създаването на връзки по проекта са изпробвали системата и това са техните възможности, съсредоточени в часовете по разговор, които ние представяме тук.

4.1 Контекстът определя употребата

LСистемата е средство за оценяване, което може да се използва преди, по време или след обучението. Може също да се срещне кандидат, които желае да провери компетенциите си без да има за цел да минава през обучение. Според контекста, формите за използване варират.

• Ако оценяването се извърши преди запозването на обучението или ако оценяването има за цел да се получи резултат без преминаване през обучение, то ще има вид на мотивиран разговор, които ще се базира на системата. Оценителят ще води разговора, за да може да подчертае в различни таблици, компетенциите които вече се притежават от младежа. Ако е необходимо да се провери по-точно владеенето на по-специфична компетенция, оценителят ще предложи на младежа да мине през един или няколко упражнения, които показват тази компетенция.

• Ако оценяването се извършва по време на обучението, то ще позвили на кандидата и на придружителя му да получат оценка върху придобитите си познания и компетенции които ще се развиват още. То се извършва под формата на положителен разговор, който има за цел :
- Да се разберат придобитите ми познания,
- Да се разбера, това което не е ясно,
- Да се уточнят целите, които трябва да се достигнат.

• Ако оценяването се извършва в края на обучението, то има за цел да потвърди придобитите познания от младежа по време на обучението. Тази оцянка ще му позволи :
- Да достигне до следващо обучение,
- Да се представи пред ръководител с документ, показващ компетенциите му.

В случай че, оценяването ще се извършва от един от лицата, които са придружалави младежа по време на неговото обучение : това са главният преподавател, отговорника по стажа, управителя в предприятие, възпитател, психолог, социален асистент, ...
Оценяването също може да бъде осъществено от екипа придружаващи, които които взаимно офирмят оценката за придобитите познания на младежа. Според контеста и типа на оценената компетенция, този тук ще бъде приет в процеса на оценяване.
Във всички случаи, упражненията, които са определени за всеки етап от стълбицата на компетенциите, ще помогне на оценителите и на младежа да си даде ясна представа за очакваната компетенция.

4.2 Как да пренесем оценяването във всяка таблица?

Както вече видяхме, условията за изпитване вирират според контекста, според преследваната цел и също според областта, в която се оценява. Някои таблици представляват упражнения, които кандидатът сам решава, а други изискват присъствието на оценяващия, който изяснява някои неща. А има и други, които са помагат за обяснителния разговор, който оценителят води с кандидата. Що се отнася до таблиците, които имат връзка със социалното поведение, те предварително налагат директно наблюдаване на кандидата (в клас, в обучението, в предприятието).

Описанието, което следи точно за всяка таблица условията за оценяване, определеното време, приложението на наученото, ролята на оценяващия и справочниците за утвърждаване на всяка компетенция.

Тази информация се намира също и над всяка таблица, която може да изтеглите от сайта.